adaptaautismo

Deducir la causa de los acontecimientos.

2012-02-04T01:52:00.000+01:00

Los niños pequeños suelen preguntarnos muchas veces "y... por qué", están interesados en obtener respuesta.
Con esta actividad pretendemos retomar esta etapa, tan importante en el desarrollo del niño, para facilitar a nuestros alumnos la indagación sobre lo que sucede a su alrededor y proporcionarles una herramienta que les ayude a deducir la causa de los acontecimientos. Su estado emocional también se beneficiará.

Acontecimiento causa

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Protección de datos. Derecho a la información.

2012-01-23T17:20:00.000+01:00

ADAPTACIONES. PROTECCIÓN DE DATOS. DERECHO A LA INFORMACIÓN.

En el DECRETO 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, se da la razón a muchos padres y tutores sobre el derecho a recibir información (copia, fotocopia...) sobre las adaptaciones realizadas a sus hijos o a los propios interesados.

Ver legislación:

DOGA: Nº 242 Miércoles, 21 de diciembre de 2011.

Disposición adicional tercera.

La obtención y el tratamiento de los datos personales del alumnado, de las madres, padres o tutores y tutoras legales de éste, en especial los que figuren en los documentos oficiales a los que se refiere este decreto, su cesión de unos centros a otros y la adopción de medidas que garanticen la seguridad y la confidencialidad de dichos datos se someterán a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal.

(Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal)
TÍTULO III
Derechos de las personas
Artículo 15. Derecho de acceso.
1. El interesado tendrá derecho a solicitar y obtener gratuitamente información de sus datos de carácter personal sometidos a tratamiento, el origen de dichos datos, así como las comunicaciones realizadas o que se prevén hacer de los mismos.
2. La información podrá obtenerse mediante la mera consulta de los datos por medio de su visualización, o la indicación de los datos que son objeto de tratamiento mediante escrito, copia, telecopia o fotocopia, certificada o no, en forma legible e inteligible, sin utilizar claves o códigos que requieran el uso de dispositivos mecánicos específicos.
3. El derecho de acceso a que se refiere este artículo sólo podrá ser ejercitado a intervalos no inferiores a doce meses, salvo que el interesado acredite un interés legítimo al efecto, en cuyo caso podrán ejercitarlo antes.

Pictogramas: ARASAAC

Autor Sergio Palao
Licencia:

Reacciones desconcertantes.

2012-01-11T22:53:00.000+01:00

Mario acudía al colegio muy contento. De pronto, sin justificación aparente, los lunes no quiso ir al centro escolar y tenía muchas rabietas. Tanto padres como profes estábamos preocupados por aquel cambio de actitud, por lo que analizamos minuciosamente toda la actividad del fin de semana.
Mario los fines de semana se iba al pueblo y su abuelo le dejaba subir al tractor con él. Mario estaba feliz. Pero... el domingo, cuando sus padres le decían que tenían que volver a casa porque el lunes había que ir al cole... Mario responde con rabietas. ¡Yo hubiese reaccionado como Mario! ¡Lo estoy pasando bien y quieren que vaya al cole!
A Mario le encantaba Astérix y lo utilizamos como moneda de cambio, por supuesto en casa no le permitirían verlo. Le anticipamos que los lunes al llegar al cole podría jugar (un poco) con un juego de Astérix . Solamente los lunes.

"Yo voy a casa de los abuelos (representada por un tractor) y estoy contento" después " voy al colegio, juego con Astérix y estoy contento"
La firmeza en mantener solamente los lunes como día de juego y el apoyo de los padres nos ayudó a modificar la conducta de Mario.
Los domingos, al llegar la tarde, quería regresar a casa porque el lunes en el cole jugaría con Asterix.
Una forma de intervenir, ante cambios de conducta desconcertantes, utilizando los intereses del niño.

Imputados unos padres por no escolarizar a su hijo con autismo en un centro especial.

2012-01-06T20:23:00.000+01:00

Una fría noticia de invierno.

Rabia, estupor e indignación fue lo que setí al leer la noticia.

¿Por qué les niegan a los padres de Dani el derecho a la elección de centro escolar ?

¿En qué se fundamenta el dictame de escolarización? Me imagino que en este documento estará la respuesta.

Animo a los padres a que sigan luchando, que esto no sirva como precedente para privar del derecho de elección de centro.
Veamos: LIONDAU (LEY DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, NO DISCRIMINACIÓN Y ACCESIBILIDAD UNIVERSAL)
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
Enlace a la noticia

Noticias en Otoño:" Trastorno del desarrollo intelectual"

2011-11-14T16:44:00.001+01:00

El Otoño, lejos de ser una estación triste, es todo una promesa de vida porque la caída de las hojas posibilitará un nuevo ciclo de vida. De igual forma, la caída de la "venda de los ojos" permitirá que renazca la esperanza de algo nuevo y mejor.

Se pone fin a la definicion de Retraso Mental

Fuente: Autimo Diario
http://autismodiario.org/
http://autismodiario.org/2011/11/10/se-pone-fin-a-la-definicion-de-retraso-mental/

Anuncio realizado por Geoffrey M. Reed, director de proyectos del departamento de Salud Mental de la Organización Mundial de la Salud (OMS)

COSMOCAR EN EL ESPACIO

2011-10-21T00:39:00.000+02:00

Cuando inicié la adaptación de Cosmocar pensé que era una osadía mezclar ficción y realidad, pero... ¿por qué no intentarlo? ¿dónde está el límite de comprensión?.
Espero que los niños disfruten leyéndolo y de forma especial Alberto porque le encanta todo lo relacionado con el espacio sideral.

Cosmocar en el espacio

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Historia de Roma

2011-10-13T22:58:00.000+02:00

Un buen inicio de curso.
Los jóvenes con autismo del Instituto Leiras Pulpeiro de Lugo aprenden los orígenes de su ciudad y la Historia de Roma. Su profesora, para facilitarles la información, les ha adaptado una Unidad Didáctica.
Cuando lleguen las fiestas del Arde Lucus seguro que participarán.

Adaptación: Lidia Ascariz.

Historia de Roma

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CONTRA LOS MITOS DEL AUTISMO

2011-09-11T12:12:00.002+02:00

Se está organizando una campaña de sensibilización por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos (ver información en el blog Acciones contra los mitos del Autismo).

La Princesa de las Alas Rosas

El sonido de la hierba al crecer

Ilustración de Santiago Ogazón

Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:

- las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse

- las personas con autismo viven en su mundo

- las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.

Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos.

¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?

Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.

Ilustración de Fátima Collado

Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.

La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.

¿Qué es el autismo?

Ilustración de Fátima Collado

El autismo es un síndrome con un espectro muy amplio, no una enfermedad. Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar. Las áreas en las que se manifiesta son:

•Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.

•Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.

•Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.

Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.

Los mitos que se deben evitar

Ilustración de Fátima Collado

•Carencia de sentimientos. Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.

•Aislamiento en su propio mundo. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.

•La falta del cariño de los padres provoca el autismo. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.

•Las personas con autismo tienen discapacidad intelectual o, por el contrario, son capaces de habilidades prodigiosas. En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.

•La inevitable segregación. Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.

•La infancia permanente. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas". Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.

• Son autistas. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.

•Definición de los diccionarios. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo (ver: http://autismosinmitos.blogspot.com/p/campana-diccionarios.html)

Etiquetas y mitos

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Ilustración de Fátima Collado

Ilustración de Santiago Ogazón.

RECUERDA: "Las personas con autismo sí nos comunicamos, nos esforzamos a diario, sentimos y no somos ni indiferentes ni vivimos en nuestro mundo. Con o sin lenguaje, tenemos mucho que decir. Escúchanos y conócenos en lugar de difundir mitos o utilizar “autismo” para descalificar a otras personas".

Ilustración de Fátima Collado

Escolarización

2011-09-01T22:48:00.000+02:00

Al iniciar el curso escolar surgen muchas dudas sobre la escolarización de alumnos con Diversidad funcional.
Desde mi experiencia y siempre que tengamos dudas sobre la toma de decisiones, animo a los padres a escolarizar a sus hijos en los centros ordinarios, porque el aprendizaje se realiza en la mayoría de los casos por imitación y el centro ordinario puede ofrecer diversos patrones que luego se pueden generalizar a nuestra actividad como miembros de la sociedad.
Los miedos no deben ser nuestros consejeros. Cuando un niño se escolariza lo hace con obligaciones pero también con DERECHOS.
Derecho a recibir un trato de iguales, derecho a la información positiva (porque todos los niños son capaces de hacer algo), derecho a la relación con iguales, derecho a adaptaciones en el aprendizaje o acceso a la programación, derecho a demandar el uso de las nuevas tecnologías, derecho a que docentes y padres se formen para facilitar el acceso al conocimiento, derecho a que se facilite la comunicación, ..., ...
El motivo de esta reflexión ha sido ¡la angustia! que algunos padres y profesores me han manifestando el curso pasado.
¡Ojalá! lograra transmitir que se pueden hacer muchas cosas, que los retos se pueden alcanzar y que no hay nada más hermoso que luchar por los derechos del niño para hacerlo persona.
¡Feliz retorno a las aulas!

Vacaciones

2011-07-02T11:32:00.001+02:00

Un pequeño descanso.

Actividades sobre Egipto

2011-06-21T18:43:00.000+02:00

Lidia Ascariz nos propone actividades para trabajar la Unidad didáctica sobre Egipto.

Egipto 2ª parte

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Conociendo Egipto.

2011-06-14T18:51:00.001+02:00

Trabajo realizado por Lidia Ascariz.

Lidia es profesora del Instituto Leiras Pulpeiro de Lugo y en su aula hay tres adolecentes con autismo.
Con la adaptación de esta unidad nos demuestra que el acceso al conocimiento no debería tener barreras.
Le agradezco comparta con nosotros sus materiales.

Egipto 1º parte

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5º Encontros TADEGa . Jornadas sobre "Sexualidad y Diversidad Funcional"

2011-06-03T22:44:00.005+02:00

http://encontros.tadega.net/

PROGRAMA

Enlace ao programa en formato PDF para imprimir.

Lugo, 11 de xuño de 2011

Sexualidade e diversidade funcional. A dignidade esquecida

Lugar

Escola Universitaria de Formación do Profesorado da USC. Avda. de Ramón Ferreiro, s/n.

Inscrición e matrícula

Prezo único: 8 euros (asistentes persoais gratis)
Inscrición e pago de matrícula: nesta web, opción: INSCRICIÓN.
A matrícula da dereito a:
- Asistencia aos encontros.
- Acceso á documentación.
- Certificación simple privada expedida pola asociación TADEGa.

Programa. Sábado 11 de xuño de 2011

09:00 – 09:15 Recollida de documentación.
09:15 – 09:45 Visita á exposición de traballos remitidos polos centros docentes.
09:45 – 10:00 Inauguración das xornadas.
10:00 – 11:30 Mesa redonda de experiencias. Modera D. Manuel Rivero Pérez (QCoach).

Dª Mª Luz López Díaz (Familia e Educación).
Dª Pilar Carballo Lado (ONCE, Pontevedra).
Dª Ana Mª Castelao Gegunde (Familia, Asociación Raiolas e autismo).

11:30 – 12:00 Descanso.
12:00 – 14:00 Mesa redonda de expertos. Modera D. Manuel Rivero Pérez.

D. Xosé Antón Novoa Romay (Vida independente Galicia).
Dª Marita Iglesias Padrón (sexualidade, diversidade funcional e ser muller).
D. Jose Luis García Fernández (Navarra. Sexualidade e discapacidade intelectual).

14:00 – 16:30 Descanso para xantar.
16:30 – 16:45 Centros Quérote (Consellería de Traballo e Benestar).
16:45 – 17:30 Obradoiros simultáneos por colectivos. Mesas de autoaxuda “Quérote”.

Mesa 1. Asociacións, xoves e adultos con diversidade funcional.
Mesa 2. Familias de persoas con diversidade funcional.
Mesa 3. Persoas vinculadas á Educación: titorías, especialistas, orientación, etc.

17:30 – 17:45 Posta en común e debate. Modera D. José Luis García Fernández.
17:45 – 18:15 Do límite ao ilímite. Da integración social á integración natural Iago Santalla (Autor de O ilímite de pensarte libre e outros).
18:15 – 18:30 Clausura.

Organiza

Asociación TADEGa (Tecnoloxías de Atención á Diversidade na Educacion Galega).

Colaboran

Escola Universitaria de Formación de Profesorado. Universidade de Santiago de Compostela – Campus de Lugo
Asociación DIVERTIC, Murcia.
Quérote+ Rede de asesoramento afectivo-sexual para a mocidade. Dirección Xeral de Xuventude e Voluntariado. Consellería de Traballo e Benestar. Xunta de Galicia.

El recuerdo.

2011-05-23T20:54:00.000+02:00

En el aula disponemos de un espacio destinado al RECUERDO.

Tenemos una mesa y una silla que solamente utilizamos cuando regresamos de una excursión, una visita al parque, al museo, ... o de cualquier evento. En el respaldo de la silla colocamos los pictogramas "pensar " y "dibujar" y encima de la mesa folios blancos, lápiz y colores.
La función de este espacio es facilitar el recuerdo de la actividad y la comunicación posterior de como se ha sentido, dónde estuvo, con quién, qué paso, ... manifestándolo a través del dibujo.
Establecemos esta actividad como una rutina para todos los niños. Aunque al principio no comprenda lo que esperamos de él, le ayudará el hacerlo por imitación y luego lo generalizará a distintas situaciones.
Esta actividad del "recuerdo" nos dará mucha información sobre los intereses del niño y de esta forma podremos programar teniéndolos en cuenta.

Material para iniciar la lectura.

2011-05-07T17:45:00.002+02:00

Para elaborar este sencillo material precisamos:
- Un folio
- Una cartulina
- Dibujos sencillos
- Números hasta el 3
- Vocales
- Pictograma

1º - Cortamos la cartulina como aparece en la imagen, la pegamos en el folio e incluso le añadimos unas pequeñas asas.

2º - Colocamos dentro imágenes o dibujos de pelotas (pueden repetirse), patos, casas, etc, no muchas para asegurar que el niño las memorice y que tenga éxito. También intercalamos el número 1 y la vocal a.

¡¡¡¡¡¡A JUGAR!!!!!!!

Sentados delante del niño le invitamos a que descubra lo que hay detrás de las puertecitas, dramatizamos un poquito para estimular el interés. Cada vez que saque una imagen le preguntamos ¿qué es?.
Ejemplo: Imagen del pato

Preguntamos:

- ¿qué es?
- ¡pato!
- ¡¡¡¡¡bien!!!!!

Así continuamos con el misterio detrás de las puertas, le dejamos abrir, hacemos que lo impedimos y repetimos con todos los elementos. Cuando aparece la "a" hacemos lo mismo que con el pato.
De esta forma el niño irá descubriendo que aquel elemento abstracto también tiene nombre.
Poco a poco iremos añadiendo elementos nuevos y suprimiendo otros.

Con este juego se estimula el interés, la atención, aprende conceptos como abrir y cerrar ( "abre la puerta" "cierra la puerta"), tiempos de espera e interactúamos con el niño. En definitiva se facilita tanto el desarrollo cognitivo como las habilidades sociales.

Cómo saber si su hijo es autista en cinco minutos

2011-04-28T21:04:00.000+02:00

Jueves, 28 de Abril de 2011 09:50
Cómo saber si su hijo es autista en cinco minutos

Colegio Kanner de niños autistas. | Angel Casaña.

Este chequeo sistemático se realiza en los 12 primeros meses de vida.
Patricia Matey | Madrid

Si durante el primer año de vida su hijo no mira hacia donde otros señalan, tiene falta de interés en juegos de interacción como el 'cucú-tras', no imita de forma esporádica o su tono postural, postura y patrones de movimiento son anómalos debería consultar con su pediatra. Porque todos estos síntomas delatan la posible existencia de un trastorno del espectro autista (TEA).

Es un hecho internacionalmente aceptado que su detección y la intervención precoces mejoran el pronóstico de los menores, especialmente en el control de comportamiento, las dificultades de comunicación y, en general, en sus habilidades funcionales.

Pero la realidad es bien distinta: los estudios indican un retraso de entre 11 y 30 meses, desde la primera consulta realizada por los padres hasta la obtención de un diagnóstico específico.

Por este motivo, la publicación de una nueva estrategia eficaz para su diagnóstico temprano (en los 12 primeros meses de vida) en la consulta del pediatra es una buena noticia.

Máxime cuando se valoran los datos de investigaciones como la llevada a cabo por el Grupo de Estudio de los TEA (GETEA), del Instituto de Salud Carlos III, con 650 familias españolas.

En ella se constata que sólo un 5% de las mismas asegura que fue el pediatra el primero en sospechar la existencia de la patología, aunque cuando la reconoce lo hace antes que los familiares.

La propuesta, bautizada como 'Un chequeo adecuado durante el primer año' y de tan solo cinco minutos de duración, llega de la mano de científicos de la Universidad de California (EEUU) y ha visto la luz en el último 'Journal of Pediatrics' . Dirigido por Karen Pierce, los investigadores montaron una red de 137 pediatras en la región de San Diego a los que se les instruyó sobre el autismo durante un seminario.

Todos iniciaron un programa sistemático de chequeo a los pequeños de menos de 12 meses de la zona (en total se analizó a 10.479 bebés).

Como parte del control regular de su hijo, los padres o cuidadores recibieron un breve cuestionario llamado 'Comunicación y escala de comportamiento simbólico según el desarrollo del bebé' en el que se incluyen preguntas como el contacto visual del menor, los sonidos, las palabras, los gestos, el reconocimiento de objetos y otras formas de comunicación apropiadas para la edad.

Los pequeños que 'fallaban' en esta prueba fueron sometidos a nuevos chequeos cada seis meses hasta los tres años.

Una oportunidad

Los datos revelan que 184 de los pequeños tuvieron que ser reevaluados. "Un total de 32 de ellos ha recibido un diagnóstico provisional o definitivo de autismo; 56, de retraso en el lenguaje, nueve de déficit de desarrollo y otros 36 por otros tipos de problemas en el crecimiento.

El valor predictivo de esta técnica fue del 75% y se realiza en tan solo cinco minutos", determinan los investigadores.

El pediatra Chrystal de Freitas, quien ha participado en el estudio, reconoce que "cuando empezamos a dar a los padres la encuesta, me pareció que prestaba más atención a lo que tenía que compartir con ellos y dedicaban más atención al desarrollo de sus hijos", ha reconocido el pediatra Chrystal de Freitas, quien ha participado en el estudio.

"Además de que me da la oportunidad de hacer una evaluación más completa , permite a los padres tener más tiempo para procesar la información de que su hijo podría sufrir un retraso del desarrollo o autismo, un mensaje que ningún progenitor quiere oír, pero cuanto antes se detecte antes empieza el tratamiento", añade.

Dada la falta de un "chequeo universal para estos trastornos, este programa podría adoptarse en las consultas de pediatría, sin coste alguno", insisten los investigadores.

Antes de la realización de esta investigación, "la mayoría de los profesionales participantes reconoció que no solía hacer chequeos sistemáticos de TEA. Tras el estudio, un 96% consideró la prueba como muy positiva y todos han anunciado que seguirá utilizándola".

Siempre que haya recursos

A la doctora Mara Parellada, coordinadora de la Unidad de Autismo del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, la nueva propuesta le parece muy interesante, aunque detrás se necesitan equipos asistenciales que sepan qué hacer con estos diagnósticos.

"Está claro que el dictamen precoz es importante, pero no tiene sentido realizar un programa de cribado si posteriormente no existen recursos con los que establecer un diagnóstico cerrado y atender a los afectados".

Reconoce que en España se están llevando "a cabo este tipo de chequeos en determinadas zonas de Andalucía y Castilla y León, pero lo más importante de estas pruebas es la detección de déficits a nivel de desarrollo psicomotor o de lenguaje, dado que así se puede realizar una intervención temprana en el colegio o por parte asuntos sociales.

El diagnóstico cerrado del autismo no es posible en algunos casos porque hay procesos del desarrolló del bebé que se producen más tarde de los 12 meses. Además, también existe el autismo de regresión (desarrollo aparentemente normal hasta los 18 o 24 meses)".

Aconseja a los padres que la "forma más eficaz de saber si su hijo puede tener un TEA es observando todo lo que tienen que ver con la forma de comunicarse y relacionarse. Un bebé de menos de un año mira, sonríe, pide, llama la atención de los padres, tirando cosas para que se las den... Es un factor muy importante".

fuente: elmundo.es

Las plantas

2011-04-21T23:08:00.000+02:00

Mario no acepta materiales que no sean como los de sus compañeros del aula ordinaria. Esto nos obligó a realizar las adaptaciones en el libro de texto, porque se había convertido, de forma imperativa, en herramienta imprescindible.
Sobre los textos colocamos pictogramas que le facilitaran información sobre la unidad.
Aunque no parezca una forma muy ortodoxa, la verdad es que era la única manera de que accediera a los contenidos de forma tranquila y con disposición de aprender.

Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo

2011-03-25T22:22:00.000+01:00

Descubramos lo que podemos aprender de los niños con autismo.
Felicitaciones a todos los que luchais por su inclusión.

La Asociación RAIOLAS de Lugo nos remitió la siguiente invitación:

Queridos amigos:

O 2 de abril, é o Día Mundial de Concienciación sobre o Autismo (DMCA) 2011. Unha das datas máis importantes do ano para o noso colectivo. Gracias ó acordo de colaboración firmado ca Fundación Orange, AUTISMO ESPAÑA logrou ca productora da película, María y yo, Bausan Films, permita a todas as entidades confederadas a exhibición de dita cinta en cines ou recintos habilitados para este fin . Por ese motivo, nós, a Asociación Raiolas-Lugo (membro de Autismo España) de cara ó sábado 2 de Abril de 2011, realizararemos un pase de esta película documental, a cual, permitiranos maximizar o seu mensaxe ante a sociedade lucense.

Agradecendo a vosa presencia ó acto

(Prégase confirmación das persoas que acudiredes)

Recibide un cordial saúdo

Asociación Raiolas-Lugo
Lamas de Prado, 75.-Baixo.-Esquerda
27004.-LUGO
Tlf: 982214504
e-mail: raiolas-lugo@mundo-r.com
www.raiolas.org

Premio "ENTRE MUJERES" por un trabajo anónimo.

2011-03-11T23:52:00.000+01:00

EL PROGRESO DE LUGO, viernes 11 de marzo de 2011

¡Qué sorpresa nos llevamos mi amiga Ana y yo!!!!!!!!

Al principio casi no lo creíamos. Luego fue la emoción, porque en la vida no haces las cosas por un reconocimiento posterior y bueno... pues si lo aceptamos ¿por qué no?.
Me hubiera gustado que en ese momento estuvieran allí todos los alumnos que he tenido -imposible- y contarnos como nos fue la vida. Estoy segura que cada uno con sus grandes y pequeñas cosas ha tenido muchos éxitos, pero lo importante es que la mayoría son discapacitados y que han tenido que luchar contra viento y marea para abrirse camino.
La buena noticia la ponen estos jóvenes, que contra todo pronóstico, están ocupando puestos de mucha responsabilidad en Madrid, Galicia,... Su discapacidad no fue la barrera, las barreras son esos pocos que como moscas cojo.... no paran de fastidiar. Es hora de que se enteren de que solamente fueron moscas y que como ellas tuvieron un ciclo corto.

Este premio no es mío, es de todas las mujeres que desde el silencio ayudamos a nuestros hijos a sentir que la discapacidad no les hace diferentes.

Clase de animales.

2011-03-06T20:07:00.000+01:00

Alex quería hacer siempre las actividades exactamente igual que sus compañeros de aula, lo que manifestaba con rabietas. Por ello decidimos anticipar en distintas sesiones las tareas a realizar y posteriorme se adaptaba el libro de texto para que hiciera el trabajo al tiempo que sus compañeros y de la misma forma.
Evitamos las rabietas y casi siempre acababa el primero.

Los animales 2

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III Jornadas sobre la interculturalidad.

2011-02-17T23:45:00.000+01:00

En estas jornadas hablaremos sobre autismo con visión inclusiva.
Se realizarán los días 25 y 26 de febrero en el CEIP Paradai de Lugo.

Los animales. 1

2011-02-06T00:30:00.003+01:00

Adaptación de la unidad didáctica: Los animales (primera parte)
Antes de presentar la unidad didáctica en el aula ordinaria, consideramos oportuno anticiparle a Alex conceptos básicos sobre el tema. Los resultados a la vista están en su libro de texto, no se diferenció de ningún otro niño del aula ordinaria.

Los animales 1

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CONCEPTO / CLASIFICACIÓN

2011-01-04T21:47:00.002+01:00

Esta actividad, por su formato repetitivo de imágenes, ayuda a los niños a interiorizar conceptos.

El concepto es un constructo mental de las experiencias sociales, individuales, … y sobre todo del lenguaje.

Para interactuar con nuestro entorno precisamos de imágenes mentales, con las que podamos comprender la relación con el medio. Las palabras son símbolos que nos aportan conocimiento, adquiriendo a la vez una dimensión comunicativa.

Si somos capaces de percibir atributos similares estamos realizando una clasificación.

Categoría fruta

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EN EL DIARIO DE MARIO 3

2010-12-19T19:43:00.003+01:00

Poco a poco, Mario hace suya la tarea (rutina) de regar las plantas y las palabras adquieren sentido: “esta” planta, la “otra” planta, “más” agua.

Sorprende la facilidad para hacer tareas como: relacionar, asociar (imágenes, colores, formas, tamaños,…), seriación, discriminación.

Para evitar los berrinches a la hora de hacer actividades, le anticipamos lo que va hacer y dejamos para el final la tarea que más le gusta.

A veces resulta complicado entendernos. Un día pretendí jugar a rodar pelotas pequeñas sobre la mesa y como respuesta Mario se puso a llorar, se frotaba los ojos y gritaba. Me desconcertó, mejor dicho, ambos estábamos desconcertados.

No sabía qué hacer, la situación nos angustiaba a los dos.

Comienzo a jugar sin invitarlo a participar. Hago rodar una pelota, corro al otro extremo de la mesa, la devuelvo, … y así varias veces.

Mario deja de llorar y toma la iniciativa de ponerse en uno de los extremos y devolverme la pelota. Luego jugamos con varias pelotas a la vez.

Era fácil deducir que Mario se había enfadado porque "no comprendía" lo que se esperaba de él. Necesitaba ayuda para comunicarse, quizá era el momento de introducir un sistema aumentativo de comunicación.

Los primeros pictos que utilizamos son los relacionados con el baño.

También trabajamos con fotografías que nos han facilitado sus padres.

Tenemos un pequeño supermercado para que Mario pueda hacer la compra y desarrolle la capacidad de elección.

Le gusta jugar con un muñeco, acercarse y decir: ¡calle!, entonces yo le canto “¡que contenta estoy, a la calle me voy!” , se rie y otra vez a repetir calle para que le cante.

Está aprendiendo la funcionalidad de las palabras, que son un medio para lograr lo que desea.

El guiñol le ayuda a comunicarse y a interactuar. Gracias a él descubrió que nombrando personajes pueden aparecer detrás de las cortinas y además hacen cosas divertidas.

Hoy, cuando entré en el aula de Infantil, me enseñó el trabajo diciéndo: ¡mira profe!.

Está aprendiendo de los otros niños.

Obradoiros TICs Asociación Tadega

2010-12-09T00:00:00.001+01:00

Estanse a preparar uns obradoiros TICs que se levarán a cabo o día 10 de Decembro de 2010, na Facultade de Humanidades do Campus Universitario de Lugo:

Complexo docente do campus de Lugo.
27002 Lugo
Web: http://www.usc.es/humanidades
Teléfono: 982285870

Estes obradoiros corren a cargo da Asociación Tadega e teñen como obxectivo dar a coñecer programas informáticos para empregar como recursos educativos e metodolóxicos nas aulas dos nosos centros.
Así o programa proposto para o día é o seguinte:

· 5.30 a 5.45 Recollida de materiais.

· 5.45 a 6.00 Inauguración e presentación.

· 6.00 a 7.15 Sesión I.

Os SAAC e as TIC. Facendo didáctica cos pictogramas

Proxecto Divertic

RELATOR: Juan José Fernández

           Presidente da asociación TADEGa (Tecnoloxías de...)
        Coordinador TIC e Abalar do CEIP "Sal Lence", A Coruña
         Membro do foro TecnoNEEt, e do FEAE (Fórum Europeo de Administradores de la Educación)

Experto en informática e telecomunicacións pola UDC.
Ex asesor TIC da Consellería (1989-2008).

Programa In Print

RELATORA: Esther Frade

Mestra de Audición e Linguaxe na E.E.I de Vagalume

· 7.15 a 7.45 Descanso

· 7.45 a 8.55 Sesión II.

A creatividade ao servizo das TIC : "O Sonar Speaker" e "Alfombra Dixital Interactiva"

RELATORA: Fátima Mª García Doval

Actualmente realiza doutoramento en I+D+I en TIC aplicadas á diversidade.

Co-dirixe proxectos de fin de carreira en Teleco.

Membro do grupo de inclusión dixital de EGANET.

· 8.55 a 9.00 Agradecementos, axenda TADEGa 2011, clausura.

. Posteriormente habrá cea de confraternidade.

Quedades convidados. Pregamos, polo tanto, que os interesados confirmedes a vosa asistencia ata o día 9 de Decembro como data límite; tanto aos obradoiros como a cea, para poder facer as oportunas reservas.
A dirección de correo para confirmar é: zuzi1983@gmail.com. Podedes invitar a todas aquelas persoas que creades que lles poidan interesar os obradoiros. A asistencia é totalmente gratuita.
Se algún dos interesados precisa algún tipo de axuda técnica ou accesibilidade para o seguimento das actividades, pregamos que no lo indiquen.
Moitas grazas.
Vémonos próximamente.

TITO VA DE EXCURSIÓN

2010-11-21T17:17:00.000+01:00

Continuamos con las aventuras de Tito. Educación Vial.

Adaptación tito va de excursión

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DIARIO DE MARIO (2). Juego simbólico.

2010-11-20T18:36:00.001+01:00

2.- En el diario de Mario.

Las rabietas de Mario eran frecuentes. A veces daba la impresión de que nos estaba retando, esperando nuestra reacción, como si de un juego se tratara.

Transcurrido el primer mes de escolarización - ya había estado un curso en otro centro - se consideró que podría recibir sesiones individuales en el aula de PT para trabajar distintos aspectos: comunicación, autonomía, etc… , entendiendo por sesiones tiempos que oscilaban entre 15 y 40 minutos, siempre flexibles y dependiendo de cómo se encontrara el niño ese día. Hablando de tiempo, curiosamente funcionaba como un reloj. Anticipaba puntualmente el cambio de espacios o de actividad y no precisaba de marcadores externos que lo indicaran.

El primer día Mario me acompañó al aula de PT sin problema. El segundo día precisamos que le acompañasen los niños del aula y en días sucesivos utilizamos un perrito de peluche como acompañante. Pero pronto manifestó su disconformidad cogiendo el peluche, metiéndolo en una bolsa y sentándose sobre él. Estaba claro que salir del aula no le seducía, lo que realmente quería era estar con los niños en clase.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Realizamos juego simbólico utilizando, entre otras cosas, un cochecito de muñecos. Un día, al cochecito se le cayó una rueda, Mario no sabía qué hacer. Esperé un momento y para que no se frustrara le dije “ayúdame”. Cogí su mano, la llevé a la rueda y la colocamos en el eje. Seguimos el paseo y la rueda volvió a soltarse; le repetí “ayúdame” y la misma acción anterior, continuamos … varias veces … y la rueda se soltó de nuevo, pero entonces no dije ni hice nada. Mario esperó un poco. Creo que en ese momento pensaba: “esta tía es tonta, no dice “ayúdame”, no me coge la mano”. ¡Pobre Mario! ¡Qué difíciles somos las personas!. Al ratito fue él quien dijo AYÚDAME y le ayudé. En ese momento el corazón te late muy rápido porque la emoción es fuerte.

Posteriormente Mario lo generalizó a otras situaciones en las que precisó ayuda

COMUNICACIÓN. Inicio

2010-11-09T13:06:00.000+01:00

Debido al interés mostrado por profes de PT y AL en relación a "como iniciar la comunicación" en niños con autismo, os voy a comentar brevemente la experiencia con un niño, como siempre digo "por si vale... para otros casos".

La experiencia se desarrolla en un aula de Educación Infantil.
Mario (nombre ficticio)es un niño inquieto, lenguaje oral muy reducido, por supuesto desconoce la funcionalidad de los objetos (carencia de juego simbólico) que tenemos en el aula, por lo que muchos juguetes salen disparados por las ventanas y si le interesa alguno en particular como por ejemplo un caballo de madera para balancearse, aparta como sea al niño que esté en él y se monta, no permanece sentado en su silla más alla de unos segundos, no le gusta el cambio de rutinas, es hipersensible a los ruidos... Nos trae un poco de cabeza porque es tan inquieto que no podemos sacarle los ojos de encima. En los recreos siempre estábamos dos profes pendientes (no teníamos cuidadora).

Lo primero que nos planteamos es una entrevista informal con los padres de Mario para intentar saber cosas de su personalidad, intereses, preferencias, alimentos, ... y por esta charla, entre otras cosas, supimos que a Mario le gustaban los sugus de color rojo, solamente rojos. Hay que decir que presenta problemas alimentarios.
Aquí quiero aclarar, en contra de lo que algunos educadores comentan, que no son niños mal criados, es que hay determinados alimentos que les resulta "imposible" tomarlos y el obligarles significa transgredir el respeto a los derechos personales del niño. Nuestra ignorancia es muy peligrosa, deberíamos escuchar más a los que tienen experiencia y las modificaciones en sus hábitos hay que hacerlas despacio, programándolas adecuadamente y tener infinita paciencia.

Tras la conversación con los padres la profe de Educación Infantil y yo pensamos en comprar sugus para el aula. Intentar que cogiera alguno que no fuera rojo fue misión imposible.

Observamos que le gustaba estar con el grupo clase aunque no interactuaba y por supuesto, como los demás niños, cogia los caramelos rojos de la bolsa.

En un tercer paso nos propusimos que hiciera una petición, para ello lon niños se ponían en fila y nos tenían que pedir el caramelo que teníamos en la palma de la mano diciendo: "DAME UN SUGU" o "DAME UN CARAMELO". Al principio resultó un poco difícil porque no guardaba turno y pretendía apoderarse de lo que le gustaba ¡quién no!. Poco a poco fue viendo que los compañeros obtenían lo que querían si se ponían en fila y lo pedían (varias veces hubo que apartarlo para que hiciera como los demás). Y...... a poco infarto, porque el momento era más que emocionante, vemos después de varios intentos que Mario se pone al final de la fila, guarda su turno, se sitúa delante de mí y con sus medias palabras, que por supuesto aceptamos, solicita el sugu rojo. ¡Es un momento para vivirlo!

A día de hoy, Mario y yo podemos hablar por teléfono.

CRUCIGRAMAS ADAPTADOS

2010-10-14T20:14:00.001+02:00

La mayor parte de las actividades tienen posibilidad de adaptación.
Los crucigramas con apoyos visuales facilitan al niño la comprensión y por tanto que pueda disfrutar de la actividad.

Crucigrama adaptación

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EL OTOÑO

2010-10-08T03:13:00.000+02:00

Alex fue adquiriendo, al tiempo que sus compañeros de aula, conocimiento sobre el mundo que le rodeaba y de esta forma su conducta y comunicación fueron mejorando también.
Permanecer el mayor tiempo posible en el aula ordinaria y aprender patrones de iguales supone "avanzar".
Si adaptamos los distintos bloques de conocimiento a la capacidad del niño, le estamos facilitando una vía de información y le será más fácil acceder al proceso de anticipación, cuestión vital para su estabilidad emocional.

El otoño 1

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Caperucita Roja

2010-06-18T19:12:00.000+02:00

Caperucita

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Con la adaptación de este cuento intentamos interiorizar el concepto del color rojo.

UNIDAD: LA CALLE.

2010-06-10T19:53:00.000+02:00

La calle presentación1

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ANTICIPAR LAS ACTIVIDADES EN EL AULA

2010-06-02T20:53:00.001+02:00

Para adquirir el concepto de tarea, especialmente trabajo de mesa, utilizamos este desplegable formado por pequeñas fundas encuadernadas entre sí. Cada funda tiene el símbolo de la tarea a realizar y dentro de ellas colocamos la ficha o fichas que pretendemos realicen, si lo que proponemos es una actividad de lectura lo indicamos igualmente con el picto correspondiente.
En una estantería (sitio) colocamos el desplegable con las tareas, así cuando el niño entra en el aula, sin improvisaciones de última hora, tendrá dispuesto el trabajo de mesa. Puede realizar las actividades en el orden que desee. En una caja tendremos plastificada la palabra fin, que colocará dentro de la funda cada vez que considere que ha finalizado la actividad.
Los espacios del aula deben estar señalizados con los correspondientes marcadores visuales: carpetas o desplegables de tareas, trabajos finalizados, horario de la semana, del día (mañana y tarde), actividades de la sesión, ... es necesario que el niño sepa (anticipación) las actividades que va a realizar en la sesión, cuando empieza, cuando termina y lo que sucederá después.
Este material nos sirvió para que Alex interiorizara el concepto de "su trabajo" y sus obligaciones.
El desplegable lo confeccionaron los papás de Alex.

EL PATITO FEO

2010-05-07T22:34:00.004+02:00

Este relato tiene una secuenciación rítmica para facilitar la anticipación y provocar el interés del lector.

EL PATITO FEO

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¿QUIÉN ES?. IDENTIFICACIÓN

2010-04-26T03:49:00.000+02:00

Algunas niños tienen dificultad para asociar nombre-persona. Podemos facilitarles este proceso jugando con cajas y fotos.

Introducimos la foto de la persona, que queremos identifique, en una caja pequeña.

A continuación, señalando el picto quién, le preguntamos ¿quién es? abriendo la caja y sacando la foto, al ver la imagen decimos el nombre y le invitamos a que lo exprese él también.

Así haciendo muchos ensayos hasta lograr que identifique la persona e interiorice la pregunta. Posteriormente podremos ir añadiendo más fotos.

Es una forma de trabajar la anticipación, porque al principio siempre obtendremos la misma respuesta, con lo cual siempre dirá el mismo nombre y le aseguramos el éxito, la dificultad comenzará cuando se añada otra foto distinta.
Iniciamos la actividad con imágenes de personas del entorno más próximo: familia, colegio, vecinos, ...
Este juego nos sirve de base para procesos posteriores de respuestas a: ¿con quién estuviste? ¿quién viene?..

HORARIO

2010-04-09T00:49:00.001+02:00

Cuando el niño llega al aula debemos anticiparle lo que va a suceder a lo largo del dia: dónde va a estar, cuánto tiempo, con quién, qué actividad hará, cuándo finalizará y que sucederá después.
En este horario, al finalizar el día, se da la vuelta a la tira correspondiente para indicar que ese día ya ha pasado.
Forma fácil de aprender los días de la semana, el órden de sucesión, el ayer, el hoy y el mañana.

El lobo y los corderos

2010-03-27T19:25:00.002+01:00

En la estructura del cuento utilizamos básicamente: imagen, secuencia y anticipación.
Iniciamos el relato mostrando título y primera imagen, luego "después", una pequeña pausa y preguntamos "¿qué pasó?", otra pausa y mostramos la segunda imagen y así sucesivamente... Poco a poco el cuento adquiere ritmo.
Con este formato los niños se inician, como si de una rutina se tratara, en el relato de historietas y cuentos.

EL LOBO Y LOS CORDEROS

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EL TIEMPO PASA

2010-03-02T21:35:00.000+01:00

El apoyo visual facilita interiorizar el paso del tiempo.

Si colocamos transparencias sobre las imágenes de acontecimientos según van transcurriendo, el pasado y el presente se comprenden mejor. Material utilizado para adquirir el concepto "estaciones del año".

Contar jugando a los bolos.

2010-02-23T20:02:00.001+01:00

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

Materiales:

Botes de plástico o botellas.
Folletos de supermercados.
Trozos de pinturas de colores.
Tijeras.
Pelotas.

Desarrollo de la actividad:

Iniciamos la actividad con uno o varios niños, invitándoles a recortar números grandes, de esta forma estamos trabajando los conceptos "número", "grande", "pequeño", así como la motricidad fina.
Colocamos en los laterales de los botes números grandes y pedimos a los niños que busquen otro número igual, para colocarlo en la tapa. No lo hagamos todo el mismo día, si lo hacemos en distintas sesiones el niño desarrollará una rutina y le será fácil aprender por ensayo lo que nosotros le demandamos.
Abrimos los botes y en cada uno de ellos introducimos un número de trozos de pinturas u objetos pequeños iguales, según el número que tenga el bote. Lo que estamos haciendo al enroscar y desenroscar es otra actividad de motricidad fina funcional. Con ello pretendemos interiorizar los conceptos de "abrir", "cerrar" y establecer relación entre número y cantidad.
Colocamos los botes en el suelo e iniciamos el juego de los bolos, si al principio no muestran interés jugamos solos hasta lograr su interés. Lograda su participación les pedimos uno de los bolos y lo abrimos para contar los colores y ver los puntos que ha conseguido.
Interactuando estimulamos la adquisición de otros conceptos: dame, dentro, fuera, contar, ..., al tiempo que aprendemos de forma lúdica.

Nos propones el desarrollo de:

Motricidad fina: enroscar y desenroscar las tapas.
Conceptos básicos: encima/debajo o dentro/ fuera si introducimos o sacamos objetos.
Cálculo: contar los elementos que hay dentro de los botes.
Números: reconocer y dar el bote que tiene el número que pedimos.
Habilidades sociales.
Juego.

Anticipar / Evacuación

2010-02-22T20:46:00.001+01:00

Si me informas no tendré dificultad.
Anticipando un plan de evacuación.

En su confección utilicé algunos pictogramas del spc y de Sergio Palao. Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)

Adaptación: Os Castros

2010-02-13T19:35:00.000+01:00

Utilizamos el personaje de Asterix, por el que Alex muestra mucho interés, para adaptar el tema sobre Os Castros. Esta adaptación sirvió igualmente para los alumnos de Educación Infantil.

Os Castros

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PENSAMIENTO VISUAL

2010-02-13T18:35:00.000+01:00

El empleo de apoyos visuales es una de las estrategias básicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las personas con TEA y por consiguiente en la resolución de problemas.

Este material nos ha servido de apoyo en el desarrollo de habilidades del pensamiento visual. El niño es capaz de asociar colores con el recipiente que los contiene, porque la información auditiva se ha transformado en visual.
Los niños pequeños tienen una limitada capacidad representacional y de simbolización, así pues, el hecho de que las bolsas sean transparentes les permite visualizar la acción "colocar dentro" y "color".

Aprendiendo con coches

2010-01-27T22:17:00.000+01:00

Construimos esta pista de coches aprovechando que a Alex le encantaban y que los traía al aula.
Los dos aprendimos muchas cosas. Jugamos a conducir y enseguida Alex interiorizó el significado de los distintos marcadores visuales que teníamos en nuestra pista: dirección prohibida, gasolinera, stop, etc .... El momento de pagar en la gasolinera lo aprovechamos como clase de cálculo contando las monedas.
Algunas veces se levantaba de su silla y venía a sentarse en mis rodillas, era un momento muy dulce. ¿Quién se atreve a decir que los niños con autismo no son cariñosos?
Con esta actividad pretendíamos realizar:

Juego simbólico.
Interacción.
Atención conjunta.
Comprensión y expresión oral.
Aprendizaje de normas.
Cálculo.
... ...

Trabajar con los intereses del niño resulta más funcional.

Juego de La Oca (adaptación)

2010-01-24T19:21:00.000+01:00

La adaptación del juego de La Oca no es un hecho aislado dentro del contexto escolar. Pensamos que los programas terapéuticos para los alumnos con TEA deben contemplar, además de las áreas del currículum ordinario, un conjunto de aspectos que incidan en la mejora de su conocimiento social y de las habilidades comunicativas sociales. La intervención no comienza y termina en el colegio, nuestras enseñanzas deben abarcar los contextos de la vida de la persona.

La idea de adaptar el juego surgió en una conversación con Ana, madre de unos de nuestros alumnos, en la que planteaba las dificultades y carencias de sus hijos en algunos momentos de ocio, como por ejemplo ir a una cafetería, ya que mientras los adultos charlamos y convertimos el momento en un acto social-comunicativo, para los niños, por las carencias de habiliades sociales, termina siendo un hecho concreto de "beber" e "irse" sin otra funcionalidad.

Después de analizar los contextos espaciales aula y cafetería, pensamos que un juego de mesa podría dar respuesta a las dificultades encontradas.

Decidimos adaptar el juego de La Oca, porque es un juego fácil, con normas sencillas, no son necesarios procesos de abstracción y solamente se aplican automatismos en su desarrollo, añadiendo que es corto, con lo cual se garantiza en buena mediad la atención.

La mitad de los alumnos tuvo dificultades con la interiorización del concepto "ganar". Por lo que se añadía un obstáculo a nuestro proyecto.

Para que el juego tenga funcionalidad es preciso que niño/a desee ser el primero en finalizar y para eso "ganar" debe tener un significado emocional satisfactorio.

Se replantea la actividad y comenzamos por juegos que provocasen en los alumnos emociones agradables, para generalizarlas al juego de La Oca.

OBJETIVOS ALCANZADOS:

Promover el bienestar emocional.
Favorecer la flexibilidad de acciones.
Desarrollar destrezas cognitivas y de atención.
Favorecer la interacción y la relación.
Interiorizar el cumplimiento de normas del juego.
Facilitar competencias comunicativas.
Genereralización a espacios fuera del aula.

En su confección utilizamos algunos pictogramas del spc y de Sergio Palao. Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)

Juego Oca

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Conto: "Tito e Lalín" adaptado en Galego

2010-01-16T18:22:00.000+01:00

La adaptación de este cuento surge para dar información a alumnos/as TEA sobre conductas a seguir en relación a la Educación Vial. Procuramos ajustar la información para hacerla funcional, destacando especialmente aspectos emocionales, normas y anticipación de sucesos.

El cuento adaptado refleja la posibilidad de que un alumno acceda a contenidos, que presentados en otro formato seguramente le resultaría muy difícil interiorizar.

Tito e Lalín

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Objetivo

2010-01-01T21:55:00.001+01:00

El objetivo de este blog es, en primer lugar, compartir el trabajo realizado con alumnos/as TEA.

Poco a poco iré mostrando las actividades y materiales realizados en el aula. No siempre todo lo que hacemos cumple la funcionalidad deseada, muchas veces solamente sirven para la papelera, pero lo importante es reiniciar la actividad y procurar llegar al fondo.