domingo, 19 de diciembre de 2010

EN EL DIARIO DE MARIO 3

Poco a poco, Mario hace suya la tarea (rutina) de regar las plantas y las palabras adquieren sentido: “esta” planta, la “otra” planta, “más” agua.
Sorprende la facilidad para hacer tareas como: relacionar, asociar (imágenes, colores, formas, tamaños,…), seriación, discriminación.
Para evitar los berrinches a la hora de hacer actividades, le anticipamos lo que va hacer y dejamos para el final la tarea que más le gusta.
A veces resulta complicado entendernos. Un día pretendí jugar a rodar pelotas pequeñas sobre la mesa y como respuesta Mario se puso a llorar, se frotaba los ojos y gritaba. Me desconcertó, mejor dicho, ambos estábamos desconcertados.
No sabía qué hacer, la situación nos angustiaba a los dos.
Comienzo a jugar sin invitarlo a participar. Hago rodar una pelota, corro al otro extremo  de la mesa, la devuelvo, … y así varias veces.
    
Mario deja de llorar y toma la iniciativa de ponerse en uno de los extremos  y devolverme la pelota. Luego jugamos con varias pelotas a la vez.
Era fácil deducir que Mario se había enfadado porque "no comprendía" lo que se esperaba de él. Necesitaba ayuda para comunicarse, quizá era el momento de introducir un sistema aumentativo de comunicación.
Los primeros pictos que utilizamos son los relacionados con el baño.
También trabajamos con fotografías que nos han facilitado sus padres.
Tenemos un pequeño supermercado para que Mario pueda hacer la compra y desarrolle la capacidad de elección.
Le gusta jugar con un muñeco, acercarse y decir: ¡calle!,  entonces yo le canto “¡que contenta estoy, a la calle me voy!” , se rie y otra vez a repetir calle para que le cante.
Está aprendiendo la funcionalidad de las palabras, que son un medio para lograr lo que desea.
 
El guiñol le ayuda a comunicarse y a interactuar. Gracias a él descubrió que nombrando personajes pueden aparecer detrás de las cortinas y además hacen cosas divertidas.
Hoy, cuando entré en el aula de Infantil, me enseñó el trabajo diciéndo: ¡mira profe!.
Está aprendiendo de los otros niños. 

jueves, 9 de diciembre de 2010

Obradoiros TICs Asociación Tadega

Estanse a preparar uns obradoiros TICs que se levarán a cabo o día 10 de Decembro de 2010, na Facultade de Humanidades do Campus Universitario de Lugo:

Complexo docente do campus de Lugo.
27002 Lugo
Web: http://www.usc.es/humanidades
Teléfono: 982285870
Estes obradoiros corren a cargo da Asociación Tadega e teñen como obxectivo dar a coñecer programas informáticos para empregar como recursos educativos e metodolóxicos nas aulas dos nosos centros.
Así o programa proposto para o día é o seguinte:
·        5.30 a 5.45 Recollida de materiais.
·        5.45 a 6.00 Inauguración e presentación.
                ·        6.00 a 7.15 Sesión I.
Os SAAC e as TIC. Facendo didáctica cos pictogramas
           Proxecto Divertic                                       
           RELATOR: Juan José Fernández
           Presidente da asociación TADEGa (Tecnoloxías de...)
        Coordinador TIC e Abalar do CEIP "Sal Lence", A Coruña
         Membro do foro TecnoNEEt, e do FEAE (Fórum Europeo  de Administradores de la Educación)
           Experto en informática e telecomunicacións pola UDC.
           Ex asesor TIC da Consellería (1989-2008).

            Programa In Print

 RELATORA: Esther Frade
 Mestra de Audición e Linguaxe na E.E.I de Vagalume


·        7.15 a 7.45 Descanso
                ·        7.45 a 8.55 Sesión II.
A creatividade ao servizo das TIC : "O Sonar Speaker" e "Alfombra Dixital Interactiva"
            RELATORA: Fátima Mª García Doval
            Actualmente realiza doutoramento en I+D+I en TIC aplicadas á diversidade.
           Co-dirixe proxectos de fin de carreira en Teleco.
            Membro do grupo de inclusión dixital de EGANET.
·        8.55 a 9.00 Agradecementos, axenda TADEGa 2011, clausura.
.        Posteriormente habrá cea de confraternidade.

Quedades convidados.  Pregamos, polo tanto,  que os interesados confirmedes a vosa asistencia ata o día 9 de Decembro como data límite; tanto aos obradoiros como a cea, para poder facer as oportunas reservas.
  A dirección de correo para confirmar é: zuzi1983@gmail.com. Podedes invitar a todas aquelas persoas que creades que lles poidan interesar os obradoiros. A asistencia é totalmente gratuita.
Se algún dos interesados precisa algún tipo de axuda técnica ou accesibilidade para o seguimento das actividades, pregamos que no lo indiquen.
Moitas grazas.
Vémonos próximamente.

domingo, 21 de noviembre de 2010

TITO VA DE EXCURSIÓN

Continuamos con las aventuras de Tito. Educación Vial.

sábado, 20 de noviembre de 2010

DIARIO DE MARIO (2). Juego simbólico.

2.- En el diario de Mario.



Las rabietas de Mario eran frecuentes. A veces daba la impresión de que nos estaba retando, esperando nuestra reacción, como si de un juego se tratara.

Transcurrido el primer mes de escolarización - ya había estado un curso en otro centro - se consideró que podría recibir sesiones individuales en el aula de PT para trabajar distintos aspectos: comunicación, autonomía, etc… , entendiendo por sesiones tiempos que oscilaban entre 15 y 40 minutos, siempre flexibles y dependiendo de cómo se encontrara el niño ese día. Hablando de tiempo, curiosamente funcionaba como un reloj. Anticipaba puntualmente el cambio de espacios o de actividad y no precisaba de marcadores externos que lo indicaran.

El primer día Mario me acompañó al aula de PT sin problema. El segundo día precisamos que le acompañasen los niños del aula y en días sucesivos utilizamos un perrito de peluche como acompañante. Pero pronto manifestó su disconformidad cogiendo el peluche, metiéndolo en una bolsa y sentándose sobre él. Estaba claro que salir del aula no le seducía, lo que realmente quería era estar con los niños en clase.

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Realizamos juego simbólico utilizando, entre otras cosas, un cochecito de muñecos. Un día, al cochecito se le cayó una rueda, Mario no sabía qué hacer. Esperé un momento y para que no se frustrara le dije “ayúdame”. Cogí su mano, la llevé a la rueda y la colocamos en el eje. Seguimos el paseo y la rueda volvió a soltarse; le repetí “ayúdame” y la misma acción anterior, continuamos … varias veces … y la rueda se soltó de nuevo, pero entonces no dije ni hice nada. Mario esperó un poco. Creo que en ese momento pensaba: “esta tía es tonta, no dice “ayúdame”, no me coge la mano”. ¡Pobre Mario! ¡Qué difíciles somos las personas!. Al ratito fue él quien dijo AYÚDAME y le ayudé. En ese momento el corazón te late muy rápido porque la emoción es fuerte.

Posteriormente Mario lo generalizó a otras situaciones en las que precisó ayuda

martes, 9 de noviembre de 2010

COMUNICACIÓN. Inicio

Debido al interés mostrado por profes de PT y AL en relación a "como iniciar la comunicación" en niños con autismo, os voy a comentar brevemente la experiencia con un niño, como siempre digo "por si vale... para otros casos".

La experiencia se desarrolla en un aula de Educación Infantil.
Mario (nombre ficticio)es un niño inquieto, lenguaje oral muy reducido, por supuesto desconoce la funcionalidad de los objetos (carencia de juego simbólico) que tenemos en el aula, por lo que muchos juguetes salen disparados por las ventanas y si le interesa alguno en particular como por ejemplo un caballo de madera para balancearse, aparta como sea al niño que esté en él y se monta, no permanece sentado en su silla más alla de unos segundos, no le gusta el cambio de rutinas, es hipersensible a los ruidos... Nos trae un poco de cabeza porque es tan inquieto que no podemos sacarle los ojos de encima. En los recreos siempre estábamos dos profes pendientes (no teníamos cuidadora).


Lo primero que nos planteamos es una entrevista informal con los padres de Mario para intentar saber cosas de su personalidad, intereses, preferencias, alimentos, ... y por esta charla, entre otras cosas, supimos que a Mario le gustaban los sugus de color rojo, solamente rojos. Hay que decir que presenta problemas alimentarios.
Aquí quiero aclarar, en contra de lo que algunos educadores comentan, que no son niños mal criados, es que hay determinados alimentos que les resulta "imposible" tomarlos y el obligarles significa transgredir el respeto a los derechos personales del niño. Nuestra ignorancia es muy peligrosa, deberíamos escuchar más a los que tienen experiencia y las modificaciones en sus hábitos hay que hacerlas despacio, programándolas adecuadamente y tener infinita paciencia.

Tras la conversación con los padres la profe de Educación Infantil y yo pensamos en comprar sugus para el aula. Intentar que cogiera alguno que no fuera rojo fue misión imposible.

Observamos que le gustaba estar con el grupo clase aunque no interactuaba y por supuesto, como los demás niños, cogia los caramelos rojos de la bolsa.

En un tercer paso nos propusimos que hiciera una petición, para ello lon niños se ponían en fila y nos tenían que pedir el caramelo que teníamos en la palma de la mano diciendo: "DAME UN SUGU" o "DAME UN CARAMELO". Al principio resultó un poco difícil porque no guardaba turno y pretendía apoderarse de lo que le gustaba ¡quién no!. Poco a poco fue viendo que los compañeros obtenían lo que querían si se ponían en fila y lo pedían (varias veces hubo que apartarlo para que hiciera como los demás). Y...... a poco infarto, porque el momento era más que emocionante, vemos después de varios intentos que Mario se pone al final de la fila, guarda su turno, se sitúa delante de mí y con sus medias palabras, que por supuesto aceptamos, solicita el sugu rojo. ¡Es un momento para vivirlo!

A día de hoy, Mario y yo podemos hablar por teléfono.


jueves, 14 de octubre de 2010

CRUCIGRAMAS ADAPTADOS

La mayor parte de las actividades tienen posibilidad de adaptación.
Los crucigramas con apoyos visuales facilitan al niño la comprensión y por tanto que pueda disfrutar de la actividad.

viernes, 8 de octubre de 2010

EL OTOÑO

Alex fue adquiriendo, al tiempo que sus compañeros de aula, conocimiento sobre el mundo que le rodeaba y de esta forma su conducta y comunicación fueron mejorando también.
Permanecer  el mayor tiempo posible en el aula ordinaria y aprender patrones de iguales supone "avanzar".
Si adaptamos los distintos bloques de conocimiento a la capacidad del niño, le estamos facilitando una vía de información y  le será más fácil acceder al proceso de anticipación, cuestión vital para su estabilidad emocional.

viernes, 18 de junio de 2010

Caperucita Roja




Con la adaptación de este cuento intentamos interiorizar el concepto del color rojo.

miércoles, 2 de junio de 2010

ANTICIPAR LAS ACTIVIDADES EN EL AULA

Para adquirir el concepto de tarea, especialmente trabajo de mesa,  utilizamos este desplegable formado por pequeñas fundas encuadernadas entre sí. Cada funda tiene el símbolo de la tarea a realizar y dentro de ellas colocamos la ficha o fichas que pretendemos realicen, si lo que proponemos es una actividad de lectura  lo indicamos igualmente con el picto correspondiente.
En una estantería (sitio) colocamos el desplegable con las tareas, así cuando el niño entra en el aula, sin improvisaciones de última hora, tendrá dispuesto el trabajo de mesa. Puede realizar las actividades en el orden que desee. En una caja tendremos plastificada la palabra fin, que colocará dentro de la funda cada vez que considere que ha finalizado la actividad.
Los espacios del aula deben estar señalizados con los correspondientes marcadores visuales: carpetas o desplegables de tareas, trabajos finalizados, horario de la semana, del día (mañana y tarde), actividades de la sesión, ... es necesario que el niño sepa (anticipación)  las actividades que va a realizar en la sesión, cuando empieza, cuando termina y  lo que sucederá después.
Este material nos sirvió para que Alex interiorizara el concepto de "su trabajo" y sus obligaciones.
El desplegable lo confeccionaron los papás de Alex.

viernes, 7 de mayo de 2010

EL PATITO FEO

Este relato tiene una secuenciación rítmica para facilitar la anticipación  y provocar el interés del lector.

lunes, 26 de abril de 2010

¿QUIÉN ES?. IDENTIFICACIÓN

Algunas niños tienen dificultad para asociar nombre-persona. Podemos facilitarles este proceso jugando con cajas y fotos.
Introducimos la foto de la persona, que queremos identifique, en una caja pequeña. 


A continuación, señalando el picto quién, le preguntamos ¿quién es? abriendo la caja y sacando la foto, al ver la imagen decimos el nombre y le invitamos a que lo exprese él también.


Así haciendo muchos ensayos hasta lograr que identifique la persona e interiorice la pregunta. Posteriormente podremos ir añadiendo más fotos.


Es una forma de trabajar la anticipación, porque al principio siempre obtendremos la misma respuesta, con lo cual siempre dirá el mismo nombre y le aseguramos el éxito,  la dificultad comenzará cuando se añada otra foto distinta.
Iniciamos la actividad con imágenes de  personas del entorno más próximo: familia, colegio, vecinos, ...
Este juego nos sirve de base para procesos posteriores de respuestas a: ¿con quién estuviste? ¿quién viene?..

viernes, 9 de abril de 2010

HORARIO

 Cuando el niño llega al aula debemos anticiparle lo que va a suceder a lo largo del dia: dónde va a estar, cuánto tiempo,  con quién, qué actividad hará,  cuándo finalizará y que sucederá después.
En este horario, al finalizar el día, se da la vuelta a la tira correspondiente para indicar que ese día ya ha pasado.
Forma fácil de aprender los días de la semana, el órden de sucesión, el ayer, el hoy y el mañana.

sábado, 27 de marzo de 2010

El lobo y los corderos

En la estructura del cuento utilizamos básicamente: imagen, secuencia y anticipación.
Iniciamos el relato mostrando título y  primera imagen, luego "después", una pequeña pausa y preguntamos "¿qué pasó?",  otra pausa y mostramos la segunda imagen y así sucesivamente... Poco a poco el cuento adquiere ritmo.
Con este formato los niños se inician, como si de una rutina se tratara, en el relato de historietas y cuentos.

martes, 2 de marzo de 2010

EL TIEMPO PASA

El apoyo visual facilita interiorizar el paso del tiempo.

Si colocamos transparencias sobre las imágenes de acontecimientos según van transcurriendo, el pasado y el presente se comprenden mejor. Material utilizado para adquirir el concepto "estaciones del año".

martes, 23 de febrero de 2010

Contar jugando a los bolos.

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

Materiales:
  • Botes de plástico o botellas.
  • Folletos de supermercados.
  • Trozos de pinturas de colores.
  • Tijeras.
  • Pelotas.
Desarrollo de la actividad:
  1. Iniciamos la actividad con uno o varios niños, invitándoles a recortar números grandes, de esta forma estamos trabajando los conceptos "número", "grande", "pequeño",  así como la motricidad fina.
  2. Colocamos en los laterales de los botes números grandes y pedimos a los niños que busquen otro número igual, para colocarlo en la tapa. No lo hagamos todo el mismo día, si lo hacemos en distintas sesiones el niño desarrollará una rutina y le será fácil aprender por ensayo lo que nosotros le demandamos.
  3. Abrimos los botes y en cada uno de ellos introducimos un número de  trozos de pinturas u objetos pequeños iguales, según el número que tenga el bote. Lo que estamos haciendo al enroscar y desenroscar es otra actividad de motricidad fina funcional. Con ello pretendemos interiorizar los conceptos de "abrir", "cerrar" y establecer relación entre número y cantidad.
  4. Colocamos los botes en el suelo e iniciamos el juego de los bolos, si al principio no muestran interés jugamos solos hasta lograr su interés. Lograda su participación les pedimos uno de los bolos y lo abrimos para contar los colores y ver los puntos que ha conseguido.
  5. Interactuando estimulamos la adquisición de otros conceptos: dame, dentro, fuera, contar, ..., al tiempo que aprendemos de forma lúdica.
 Nos propones el desarrollo de:
  • Motricidad fina: enroscar y desenroscar las tapas.
  • Conceptos básicos: encima/debajo o dentro/ fuera si introducimos o sacamos objetos.
  • Cálculo: contar los elementos que hay dentro de los botes.
  • Números: reconocer y dar el bote que tiene el número que pedimos.
  • Habilidades sociales.
  • Juego.

lunes, 22 de febrero de 2010

Anticipar / Evacuación

Si me informas no tendré dificultad.
Anticipando un plan de evacuación.

En su confección utilicé algunos pictogramas del spc y de Sergio Palao. Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)

sábado, 13 de febrero de 2010

Adaptación: Os Castros

 Utilizamos el personaje de Asterix, por el que Alex muestra mucho interés,  para adaptar el tema sobre Os Castros. Esta adaptación sirvió igualmente para  los alumnos de Educación Infantil.

PENSAMIENTO VISUAL

 El empleo de apoyos visuales es una de las estrategias básicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las personas con TEA y por consiguiente en la resolución de problemas.


Este material nos ha servido de apoyo en el desarrollo de habilidades del pensamiento visual. El niño es capaz de asociar colores con el recipiente que los contiene, porque la información auditiva se ha transformado en visual.
Los niños pequeños tienen una limitada capacidad representacional y de simbolización, así pues, el hecho de que las bolsas sean transparentes les permite visualizar la acción "colocar dentro" y "color".

miércoles, 27 de enero de 2010

Aprendiendo con coches


Construimos esta pista de coches aprovechando que a Alex le encantaban y que los traía al aula.
Los dos aprendimos muchas cosas. Jugamos a conducir y  enseguida Alex  interiorizó el significado de los distintos marcadores visuales que teníamos en nuestra pista: dirección prohibida, gasolinera, stop, etc .... El momento de pagar en la gasolinera lo aprovechamos como clase de cálculo contando las monedas.
Algunas veces se levantaba de su silla y venía a sentarse en mis rodillas, era un momento muy dulce. ¿Quién se atreve a decir que los niños con autismo no son cariñosos?
Con esta actividad pretendíamos realizar:
  • Juego simbólico.
  • Interacción.
  • Atención conjunta.
  • Comprensión y expresión oral.
  • Aprendizaje de normas.
  • Cálculo.
  • ... ...
Trabajar con los intereses del niño resulta más funcional.

domingo, 24 de enero de 2010

Juego de La Oca (adaptación)

La adaptación del juego de La Oca no es un hecho aislado dentro del contexto escolar. Pensamos que los programas terapéuticos para los alumnos con TEA deben contemplar, además de las áreas del currículum ordinario, un conjunto de aspectos que incidan en la mejora de su conocimiento social y de las habilidades comunicativas sociales. La intervención no comienza y termina en el colegio, nuestras enseñanzas deben abarcar los contextos de la vida de la persona.
La idea de adaptar el juego surgió en una conversación con  Ana, madre de unos de nuestros alumnos, en la que planteaba las dificultades y carencias de sus hijos en algunos momentos de ocio, como por ejemplo ir a una cafetería, ya que mientras los adultos charlamos y convertimos el momento en un acto social-comunicativo, para los niños, por las carencias de habiliades sociales, termina siendo un hecho concreto de "beber" e "irse" sin otra funcionalidad.
Después de analizar los contextos espaciales aula y cafetería, pensamos que un juego de mesa podría dar respuesta a las dificultades encontradas.
Decidimos adaptar el juego de La Oca, porque es un juego fácil, con normas sencillas, no son necesarios procesos de abstracción y solamente se aplican automatismos en su desarrollo, añadiendo que es corto, con lo cual se garantiza en buena mediad la atención.
La mitad de los alumnos tuvo dificultades con la interiorización del concepto "ganar". Por lo que se añadía un obstáculo a nuestro proyecto.
Para que el juego tenga funcionalidad es preciso que niño/a desee ser el primero en finalizar y para eso "ganar" debe tener un significado emocional satisfactorio.
Se replantea la actividad y comenzamos por juegos que provocasen en los alumnos emociones agradables, para generalizarlas al juego de La Oca.
OBJETIVOS ALCANZADOS:
  • Promover el bienestar emocional.
  • Favorecer la flexibilidad de acciones.
  • Desarrollar destrezas cognitivas y de atención.
  • Favorecer la interacción y la relación.
  • Interiorizar el cumplimiento de normas del juego.
  • Facilitar competencias comunicativas.
  • Genereralización a espacios fuera del aula.
En su confección utilizamos algunos pictogramas del spc y de Sergio Palao. Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)



    sábado, 16 de enero de 2010

    Conto: "Tito e Lalín" adaptado en Galego

    La adaptación de este cuento surge para dar información a alumnos/as TEA sobre conductas  a seguir en relación a la Educación Vial. Procuramos ajustar la información para hacerla funcional, destacando  especialmente aspectos emocionales, normas y anticipación de sucesos.
    El cuento adaptado refleja la posibilidad de que un alumno acceda a contenidos, que presentados en otro formato seguramente le resultaría muy difícil interiorizar.


    viernes, 1 de enero de 2010

    Objetivo


    El objetivo de este blog es, en primer lugar, compartir el trabajo realizado con alumnos/as TEA.
    Poco a poco iré mostrando las actividades y materiales realizados en el aula. No siempre todo lo que hacemos cumple la funcionalidad deseada, muchas veces solamente sirven para la papelera, pero lo importante es reiniciar la actividad y procurar llegar al fondo.