lunes, 14 de noviembre de 2011

Noticias en Otoño:" Trastorno del desarrollo intelectual"

  El Otoño, lejos de ser una estación triste, es todo una promesa de vida porque la caída de  las hojas  posibilitará un nuevo ciclo de vida. De igual forma,  la caída de la "venda de los ojos" permitirá que renazca la esperanza de algo nuevo y mejor.             

Se pone fin a la definicion de Retraso Mental

Fuente: Autimo Diario
http://autismodiario.org/
http://autismodiario.org/2011/11/10/se-pone-fin-a-la-definicion-de-retraso-mental/

Anuncio  realizado por Geoffrey M. Reed, director de proyectos del departamento de Salud Mental de la Organización Mundial de la Salud (OMS)

viernes, 21 de octubre de 2011

COSMOCAR EN EL ESPACIO

Cuando inicié la adaptación de Cosmocar pensé que era una osadía mezclar ficción y realidad, pero... ¿por qué no intentarlo? ¿dónde está el límite de comprensión?.
Espero que los niños disfruten leyéndolo y de forma especial Alberto porque le encanta todo lo relacionado con el espacio sideral.

jueves, 13 de octubre de 2011

Historia de Roma


Un buen inicio de curso.
Los jóvenes con autismo del Instituto Leiras Pulpeiro de Lugo aprenden los orígenes de su ciudad y la Historia de Roma. Su profesora, para facilitarles la información, les ha adaptado una Unidad Didáctica.
Cuando lleguen las fiestas del Arde Lucus seguro que participarán.

Adaptación: Lidia Ascariz.




domingo, 11 de septiembre de 2011

CONTRA LOS MITOS DEL AUTISMO

Se está organizando una campaña de sensibilización por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos (ver información en el blog Acciones contra los mitos del Autismo). 
El sonido de la hierba al crecer


Ilustración de Santiago Ogazón
Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:

- las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse

- las personas con autismo viven en su mundo

- las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.

Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos  en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos  «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos.

¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?

Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto.  Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar  a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados.  Un gran trabajo por delante.

Ilustración de Fátima Collado

Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.

La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.

¿Qué es el autismo?

Ilustración de Fátima Collado

El autismo es un síndrome con un espectro muy amplio, no una enfermedad. Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar.  Las áreas en las que se manifiesta son:

•Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.

•Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.

•Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.

Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.

Los mitos que se deben evitar

Ilustración de Fátima Collado


Carencia de sentimientos. Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.

Aislamiento en su propio mundo. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.

La falta del cariño de los padres provoca el autismo. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.

•Las personas con autismo tienen discapacidad intelectual o, por el contrario, son capaces de habilidades prodigiosas. En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay  personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.

La inevitable segregación. Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.

La infancia permanente. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas".  Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.

Son autistas. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.

Definición de los diccionarios. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña  con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo (ver: http://autismosinmitos.blogspot.com/p/campana-diccionarios.html)


Ilustración de Fátima Collado


Ilustración de Santiago Ogazón.

RECUERDA: "Las personas con autismo sí nos comunicamos, nos esforzamos a diario, sentimos y no somos ni indiferentes ni vivimos en nuestro mundo. Con o sin lenguaje, tenemos mucho que decir. Escúchanos y conócenos en lugar de difundir mitos o utilizar “autismo” para descalificar a otras personas".

Ilustración de Fátima Collado

jueves, 1 de septiembre de 2011

Escolarización


Al iniciar el curso escolar  surgen muchas dudas sobre la escolarización de alumnos con Diversidad funcional.
Desde mi experiencia y siempre que tengamos dudas sobre la toma de decisiones, animo a los padres a escolarizar a sus hijos en los centros ordinarios, porque el aprendizaje se realiza en la mayoría de los casos por imitación y el centro ordinario  puede ofrecer diversos patrones que luego se pueden generalizar a nuestra actividad como miembros de la sociedad.
Los miedos no deben ser nuestros consejeros. Cuando un niño se escolariza lo hace con obligaciones pero también con DERECHOS.
Derecho a recibir un trato de iguales, derecho a la información positiva (porque todos los niños son capaces de  hacer algo), derecho a la relación con iguales, derecho a adaptaciones en el aprendizaje o acceso a la programación, derecho a demandar el uso de las nuevas tecnologías, derecho a que docentes y padres se formen para facilitar el acceso al conocimiento, derecho a que se facilite la comunicación, ..., ...
El motivo de esta reflexión ha sido ¡la angustia! que algunos padres y profesores me han manifestando el curso pasado.
¡Ojalá! lograra transmitir que se pueden hacer muchas cosas, que los retos se pueden alcanzar y que no hay nada más hermoso que luchar por los derechos del niño para hacerlo persona.
¡Feliz retorno a las aulas!


sábado, 2 de julio de 2011

Vacaciones

Un  pequeño descanso.

martes, 21 de junio de 2011

Actividades sobre Egipto

Lidia Ascariz nos propone actividades para trabajar la Unidad didáctica sobre Egipto.


martes, 14 de junio de 2011

Conociendo Egipto.

Trabajo realizado por Lidia Ascariz.

Lidia es profesora  del Instituto Leiras Pulpeiro de Lugo y en su aula hay tres adolecentes con  autismo.
Con la  adaptación de esta unidad nos demuestra  que el acceso al conocimiento no debería tener barreras.
Le agradezco comparta con nosotros sus materiales.

viernes, 3 de junio de 2011

5º Encontros TADEGa . Jornadas sobre "Sexualidad y Diversidad Funcional"


http://encontros.tadega.net/


PROGRAMA

Enlace ao programa en formato PDF para imprimir.

Lugo, 11 de xuño de 2011

Sexualidade e diversidade funcional. A dignidade esquecida

Lugar

Escola Universitaria de Formación do Profesorado da USC. Avda. de Ramón Ferreiro, s/n.

Inscrición e matrícula

  • Prezo único: 8 euros (asistentes persoais gratis)
  • Inscrición e pago de matrícula: nesta web, opción: INSCRICIÓN.
  • A matrícula da dereito a:
    • Asistencia aos encontros.
    • Acceso á documentación.
    • Certificación simple privada expedida pola asociación TADEGa.

Programa. Sábado 11 de xuño de 2011

09:00 – 09:15 Recollida de documentación.
09:15 – 09:45 Visita á exposición de traballos remitidos polos centros docentes.
09:45 – 10:00 Inauguración das xornadas.
10:00 – 11:30 Mesa redonda de experiencias. Modera D. Manuel Rivero Pérez (QCoach).
  • Dª Mª Luz López Díaz (Familia e Educación).
  • Dª Pilar Carballo Lado (ONCE, Pontevedra).
  • Dª Ana Mª Castelao Gegunde (Familia, Asociación Raiolas e autismo).
11:30 – 12:00 Descanso.
12:00 – 14:00 Mesa redonda de expertos. Modera D. Manuel Rivero Pérez.
  • D. Xosé Antón Novoa Romay (Vida independente Galicia).
  • Dª Marita Iglesias Padrón (sexualidade, diversidade funcional e ser muller).
  • D. Jose Luis García Fernández (Navarra. Sexualidade e discapacidade intelectual).
14:00 – 16:30 Descanso para xantar.
16:30 – 16:45 Centros Quérote (Consellería de Traballo e Benestar).
16:45 – 17:30 Obradoiros simultáneos por colectivos. Mesas de autoaxuda “Quérote”.
  • Mesa 1. Asociacións, xoves e adultos con diversidade funcional.
  • Mesa 2. Familias de persoas con diversidade funcional.
  • Mesa 3. Persoas vinculadas á Educación: titorías, especialistas, orientación, etc.
17:30 – 17:45 Posta en común e debate. Modera D. José Luis García Fernández.
17:45 – 18:15 Do límite ao ilímite. Da integración social á integración natural Iago Santalla (Autor de O ilímite de pensarte libre e outros).
18:15 – 18:30 Clausura.

Organiza

  • Asociación TADEGa (Tecnoloxías de Atención á Diversidade na Educacion Galega).

Colaboran

  • Escola Universitaria de Formación de Profesorado. Universidade de Santiago de Compostela – Campus de Lugo
  • Asociación DIVERTIC, Murcia.
  • Quérote+ Rede de asesoramento afectivo-sexual para a mocidade. Dirección Xeral de Xuventude e Voluntariado. Consellería de Traballo e Benestar. Xunta de Galicia.

lunes, 23 de mayo de 2011

El recuerdo.

En el aula disponemos de un espacio destinado al RECUERDO.


Tenemos una mesa y una silla que solamente utilizamos  cuando regresamos de una excursión, una visita al parque, al museo, ... o de cualquier evento. En el respaldo de la silla colocamos los pictogramas "pensar " y "dibujar" y encima de la mesa folios blancos, lápiz y colores.
La función de este espacio es facilitar el recuerdo de la actividad y la comunicación posterior de como se ha sentido, dónde estuvo, con quién, qué paso, ... manifestándolo a través del dibujo.
Establecemos esta actividad como una rutina para todos los niños. Aunque al principio no comprenda lo que esperamos de él,  le  ayudará el  hacerlo por imitación y luego lo generalizará a distintas situaciones.
Esta actividad del "recuerdo" nos dará mucha información sobre los intereses del niño y de esta forma  podremos programar teniéndolos en cuenta.

sábado, 7 de mayo de 2011

Material para iniciar la lectura.



Para elaborar este sencillo material precisamos:
- Un folio
- Una cartulina
- Dibujos sencillos
- Números hasta el 3
- Vocales
- Pictograma

1º - Cortamos la cartulina como aparece en la imagen, la pegamos en el folio e incluso le añadimos unas pequeñas asas.

2º - Colocamos dentro imágenes o dibujos de pelotas (pueden repetirse), patos, casas, etc, no muchas para asegurar que el niño las memorice y que tenga éxito. También intercalamos el número 1 y la vocal a.

¡¡¡¡¡¡A JUGAR!!!!!!!

Sentados delante del niño le invitamos a que descubra lo que hay detrás de las puertecitas, dramatizamos un poquito para estimular el interés. Cada vez que saque una imagen le preguntamos ¿qué es?.
Ejemplo: Imagen del pato

Preguntamos:

- ¿qué es?
- ¡pato!
- ¡¡¡¡¡bien!!!!!

Así continuamos con el misterio detrás de las puertas, le dejamos abrir, hacemos que lo impedimos y repetimos con todos los elementos. Cuando aparece la "a" hacemos lo mismo que con el pato.
De esta forma el niño irá descubriendo que aquel elemento abstracto también tiene nombre.
Poco a poco iremos añadiendo elementos nuevos y suprimiendo otros.

Con este juego se estimula el interés, la atención, aprende conceptos como abrir y cerrar ( "abre la puerta" "cierra la puerta"), tiempos de espera e interactúamos con el niño. En definitiva se facilita tanto el desarrollo cognitivo como las habilidades sociales.

jueves, 28 de abril de 2011

Cómo saber si su hijo es autista en cinco minutos

Jueves, 28 de Abril de 2011 09:50
Cómo saber si su hijo es autista en cinco minutos

Colegio Kanner de niños autistas. | Angel Casaña.

Este chequeo sistemático se realiza en los 12 primeros meses de vida.
Patricia Matey | Madrid

Si durante el primer año de vida su hijo no mira hacia donde otros señalan, tiene falta de interés en juegos de interacción como el 'cucú-tras', no imita de forma esporádica o su tono postural, postura y patrones de movimiento son anómalos debería consultar con su pediatra. Porque todos estos síntomas delatan la posible existencia de un trastorno del espectro autista (TEA).


Es un hecho internacionalmente aceptado que su detección y la intervención precoces mejoran el pronóstico de los menores, especialmente en el control de comportamiento, las dificultades de comunicación y, en general, en sus habilidades funcionales.

Pero la realidad es bien distinta: los estudios indican un retraso de entre 11 y 30 meses, desde la primera consulta realizada por los padres hasta la obtención de un diagnóstico específico.

Por este motivo, la publicación de una nueva estrategia eficaz para su diagnóstico temprano (en los 12 primeros meses de vida) en la consulta del pediatra es una buena noticia.

Máxime cuando se valoran los datos de investigaciones como la llevada a cabo por el Grupo de Estudio de los TEA (GETEA), del Instituto de Salud Carlos III, con 650 familias españolas.

En ella se constata que sólo un 5% de las mismas asegura que fue el pediatra el primero en sospechar la existencia de la patología, aunque cuando la reconoce lo hace antes que los familiares.

La propuesta, bautizada como 'Un chequeo adecuado durante el primer año' y de tan solo cinco minutos de duración, llega de la mano de científicos de la Universidad de California (EEUU) y ha visto la luz en el último 'Journal of Pediatrics' . Dirigido por Karen Pierce, los investigadores montaron una red de 137 pediatras en la región de San Diego a los que se les instruyó sobre el autismo durante un seminario.

Todos iniciaron un programa sistemático de chequeo a los pequeños de menos de 12 meses de la zona (en total se analizó a 10.479 bebés).

Como parte del control regular de su hijo, los padres o cuidadores recibieron un breve cuestionario llamado 'Comunicación y escala de comportamiento simbólico según el desarrollo del bebé' en el que se incluyen preguntas como el contacto visual del menor, los sonidos, las palabras, los gestos, el reconocimiento de objetos y otras formas de comunicación apropiadas para la edad.

Los pequeños que 'fallaban' en esta prueba fueron sometidos a nuevos chequeos cada seis meses hasta los tres años.

Una oportunidad

Los datos revelan que 184 de los pequeños tuvieron que ser reevaluados. "Un total de 32 de ellos ha recibido un diagnóstico provisional o definitivo de autismo; 56, de retraso en el lenguaje, nueve de déficit de desarrollo y otros 36 por otros tipos de problemas en el crecimiento.

El valor predictivo de esta técnica fue del 75% y se realiza en tan solo cinco minutos", determinan los investigadores.

El pediatra Chrystal de Freitas, quien ha participado en el estudio, reconoce que "cuando empezamos a dar a los padres la encuesta, me pareció que prestaba más atención a lo que tenía que compartir con ellos y dedicaban más atención al desarrollo de sus hijos", ha reconocido el pediatra Chrystal de Freitas, quien ha participado en el estudio.

"Además de que me da la oportunidad de hacer una evaluación más completa , permite a los padres tener más tiempo para procesar la información de que su hijo podría sufrir un retraso del desarrollo o autismo, un mensaje que ningún progenitor quiere oír, pero cuanto antes se detecte antes empieza el tratamiento", añade.

Dada la falta de un "chequeo universal para estos trastornos, este programa podría adoptarse en las consultas de pediatría, sin coste alguno", insisten los investigadores.

Antes de la realización de esta investigación, "la mayoría de los profesionales participantes reconoció que no solía hacer chequeos sistemáticos de TEA. Tras el estudio, un 96% consideró la prueba como muy positiva y todos han anunciado que seguirá utilizándola".

Siempre que haya recursos

A la doctora Mara Parellada, coordinadora de la Unidad de Autismo del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, la nueva propuesta le parece muy interesante, aunque detrás se necesitan equipos asistenciales que sepan qué hacer con estos diagnósticos.

"Está claro que el dictamen precoz es importante, pero no tiene sentido realizar un programa de cribado si posteriormente no existen recursos con los que establecer un diagnóstico cerrado y atender a los afectados".

Reconoce que en España se están llevando "a cabo este tipo de chequeos en determinadas zonas de Andalucía y Castilla y León, pero lo más importante de estas pruebas es la detección de déficits a nivel de desarrollo psicomotor o de lenguaje, dado que así se puede realizar una intervención temprana en el colegio o por parte asuntos sociales.

El diagnóstico cerrado del autismo no es posible en algunos casos porque hay procesos del desarrolló del bebé que se producen más tarde de los 12 meses. Además, también existe el autismo de regresión (desarrollo aparentemente normal hasta los 18 o 24 meses)".

Aconseja a los padres que la "forma más eficaz de saber si su hijo puede tener un TEA es observando todo lo que tienen que ver con la forma de comunicarse y relacionarse. Un bebé de menos de un año mira, sonríe, pide, llama la atención de los padres, tirando cosas para que se las den... Es un factor muy importante".

fuente: elmundo.es

jueves, 21 de abril de 2011

Las plantas

Mario no acepta materiales que no sean como los de sus compañeros del aula ordinaria. Esto nos obligó a realizar las adaptaciones en el libro de texto, porque se había convertido, de forma imperativa, en herramienta imprescindible.
Sobre los textos colocamos pictogramas que le facilitaran información sobre la unidad.
Aunque no parezca una forma muy ortodoxa, la verdad es que era la única manera de que accediera a los contenidos de forma tranquila y con disposición de aprender.

viernes, 25 de marzo de 2011

Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo


Descubramos lo que podemos aprender de los niños con autismo.
Felicitaciones a todos los que luchais por su inclusión.



La Asociación RAIOLAS de Lugo nos remitió la siguiente invitación:




Queridos amigos:



O 2 de abril, é o Día Mundial de Concienciación sobre o Autismo (DMCA) 2011. Unha das datas máis importantes do ano para o noso colectivo. Gracias ó acordo de colaboración firmado ca Fundación Orange, AUTISMO ESPAÑA logrou ca productora da película, “María y yo”, Bausan Films, permita a todas as entidades confederadas a exhibición de dita cinta en cines ou recintos habilitados para este fin . Por ese motivo, nós, a Asociación Raiolas-Lugo (membro de Autismo España) de cara ó sábado 2 de Abril de 2011, realizararemos un pase de esta película documental, a cual, permitiranos maximizar o seu mensaxe ante a sociedade lucense.



Agradecendo a vosa presencia ó acto

(Prégase confirmación das persoas que acudiredes)



Recibide un cordial saúdo

Asociación Raiolas-Lugo
Lamas de Prado, 75.-Baixo.-Esquerda
27004.-LUGO
Tlf: 982214504
e-mail: raiolas-lugo@mundo-r.com
www.raiolas.org

viernes, 11 de marzo de 2011

Premio "ENTRE MUJERES" por un trabajo anónimo.


EL PROGRESO DE LUGO, viernes 11 de marzo de 2011


¡Qué sorpresa nos llevamos mi amiga Ana y yo!!!!!!!!

Al principio casi no lo creíamos. Luego fue la emoción, porque en la vida no haces las cosas por un reconocimiento posterior y bueno... pues si lo aceptamos ¿por qué no?.
Me hubiera gustado que en ese momento estuvieran allí todos los alumnos que he tenido -imposible- y contarnos como nos fue la vida. Estoy segura que cada uno con sus grandes y pequeñas cosas ha tenido muchos éxitos, pero lo importante es que la mayoría son discapacitados y que han tenido que luchar contra viento y marea para abrirse camino.
La buena noticia la ponen estos jóvenes, que contra todo pronóstico, están ocupando puestos de mucha responsabilidad en Madrid, Galicia,... Su discapacidad no fue la barrera, las barreras son esos pocos que como moscas cojo.... no paran de fastidiar. Es hora de que se enteren de que solamente fueron moscas y que como ellas tuvieron un ciclo corto.

Este premio no es mío, es de todas las mujeres que desde el silencio ayudamos a nuestros hijos a sentir que la discapacidad no les hace diferentes.

domingo, 6 de marzo de 2011

Clase de animales.

Alex quería hacer siempre las actividades exactamente igual que sus compañeros de aula, lo que manifestaba con rabietas. Por ello decidimos anticipar en distintas sesiones las tareas a realizar y posteriorme se adaptaba el libro de texto para que hiciera el trabajo al tiempo que sus compañeros y de la misma forma.
Evitamos las rabietas y casi siempre acababa el primero.

jueves, 17 de febrero de 2011

III Jornadas sobre la interculturalidad.

En estas jornadas hablaremos sobre autismo con visión inclusiva.
Se realizarán los días 25 y 26 de febrero en el CEIP Paradai de Lugo.

domingo, 6 de febrero de 2011

Los animales. 1

Adaptación de la unidad didáctica: Los animales (primera parte)
Antes de presentar la unidad didáctica en el aula ordinaria, consideramos oportuno anticiparle a Alex conceptos básicos sobre el tema. Los resultados a la vista están en su libro de texto, no se diferenció de ningún otro niño del aula ordinaria.


martes, 4 de enero de 2011

CONCEPTO / CLASIFICACIÓN

Esta actividad, por su formato repetitivo de imágenes, ayuda a los niños a interiorizar conceptos.

El concepto es un constructo mental de las experiencias sociales, individuales, … y sobre todo  del lenguaje.
 Para  interactuar con nuestro entorno precisamos de imágenes mentales, con las que podamos comprender la relación con el medio. Las palabras son símbolos que nos aportan conocimiento, adquiriendo a la vez una dimensión comunicativa.
Si somos capaces de percibir atributos similares estamos realizando una clasificación.